การพัฒนารูปแบบการสอนกลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ตามทฤษฎีพฤติกรรมตามแผน ทฤษฎีการประมวลสารสนเทศ และมโนทัศน์การรู้คิด สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น

วิชิต สุรัตน์เรืองชัย; ไพรัตน์ วงษ์นาม; เบญจา อ่วมนุช

dc.contributor.author	วิชิต สุรัตน์เรืองชัย
dc.contributor.author	ไพรัตน์ วงษ์นาม
dc.contributor.author	เบญจา อ่วมนุช
dc.contributor.other	มหาวิทยาลัยบูรพา. คณะศึกษาศาสตร์
dc.date.accessioned	2019-03-25T09:14:42Z
dc.date.available	2019-03-25T09:14:42Z
dc.date.issued	2556
dc.identifier.uri	http://dspace.lib.buu.ac.th/xmlui/handle/1234567890/2296
dc.description.abstract	วัตถุประสงค์ของการวิจัยคือ 1) การพัฒนาโมเดลความสัมพันธ์เชิงสาเหตุตามทฤษฎีพฤติกรรมตามแผน 2)พัฒนารูปแบบการสอน ตามทฤษฏีพฤติกรรมตามแผน ทฤษฏีการประมวลสารสนเทศและมโนทัศน์การรู้คิดตัวอย่างที่ใช้เป็นนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น โรงเรียนสังกัดคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานจังหวัดชลบุรี ดำเนินการวิจัยด้วยการสร้างเครื่องมือ รวบรวมข้อมูล และพัฒนาโมเดลความสัมพันธ์เชิงสาเหตุของปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อพฤติกรรมสัมฤทธิผลทางการเรียนกลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ และนำองค์ความรู้ที่ได้ไปผสานกับทฤษฏีการประมวลสารสนเทศและมโนทัศน์การรู้คิดในการพัฒนารูปแบบการสอน ผลการศึกษาพบว่าปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อพฤติกรรมสัมฤทธิผลทางการเรียนกลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ตามทฤษฏีพฤติกรรมตามแผน คือ เจตคติต่อพฤติกรรม การรับรู้การควบคุมพฤติกรรมและการคล้อยตามกลุ่มอ้างอิง โมเดลความสัมพันธ์เชิงสาเหตุของพฤติกรรมสัมฤทธิผลทางการเรียนกลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์มีความสอดคล้องกับข้อมูลเชิงประจักษ์ ตัวแปร ทั้งหมดในโมเดลสามารถอธิบายความแปรปรวนของตัวแปรพฤติกรรมสัมฤทธิผลทางการเรียนได้ รูปแบบการสอนที่ได้จากการผสานทฤษฏีพฤติกรรมตามแผน ทฤษฏีการประมวลสารสนเทศและมโนทัศน์การรู้คิดประกอบด้วย 4 ขั้นตอน ดังนี้ 1) หลักการของรูปแบบการสอน 2)จุดประสงค์ของรูปแบบการสอน 3) การสร้างกระบวนการเรียนการสอน และ 4) การประเมินรูปแบบการสอน ผลการประเมินรูปแบบการสอน พบว่า นักเรียนที่เรียนด้วยรูปแบบการสอนที่พัฒนาขึ้น มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เจตคติต่อการเรียน และความตระหนักรู้ในการคิดทางการเรียนคณิตศาสตร์หลังการทดลองสูงกว่ากลุ่มควบคุมอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01	th_TH
dc.language.iso	th	th_TH
dc.subject	การรู้คิด	th_TH
dc.subject	การศึกษาและการสอน (มัธยมศึกษา)	th_TH
dc.subject	คณิตศาสตร์	th_TH
dc.subject	ระบบการเรียนการสอน	th_TH
dc.subject	เมตาคอคนิชัน	th_TH
dc.subject	สาขาการศึกษา	th_TH
dc.title	การพัฒนารูปแบบการสอนกลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ตามทฤษฎีพฤติกรรมตามแผน ทฤษฎีการประมวลสารสนเทศ และมโนทัศน์การรู้คิด สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น	th_TH
dc.title.alternative	Development of teaching model on mathematics using theory of planned behavior, informational processing theory and metacognition concept for secondary school students	en
dc.type	บทความวารสาร	th_TH
dc.issue	2
dc.volume	24
dc.year	2556
dc.description.abstractalternative	The purposes of this research were 1) to develop model of causal relationships factors that influence behavior learning outcomes Mathematics using Theory of Planned behavior. 2) Develop teaching model using theory of Planned behavior , Informational Processing Theory and Metacognition Concept. The sample consisted of students from secondary schools in Chonburi. Conducting research with questionnaire , collecting data and develop teaching model of relationships factors that influence behavior learnind outcomes Mathematics by theory of Planned behavior. This knowledge was mixed with Informational Processing Theory and Metacognition Concept for developing teaching model. The findings of this study were as follows : The results indicated that the adjusted model was consistent with empirical data. The variable that was statisticalally significant had direct effects on Mathematics foe Enhancing its learning outcomes and behavioural intention. The variables that were statisticalally significant had indirect effects on Mathematics foe Enhancing Mathematics learning outcomes, attitudes towards the behaviours, individual perceptions and subjective norms. The developed teaching model on mathematics consisted of 4 steps; 1) Prinicple of teaching model 2) Aims of teaching model 3) Process of teaching model 4) Evaluation of teaching model. The results of the experiment of teaching model showed that: Post-test scores of mathematics achievement, attitude towards learning mathematics and metacognitive awareness scores of the experimental group were significantly higher than per-test scores of the experimental and control group. Pose-test scores of mathematics achievement, attitude towards learning mathematics, and metacognitive awareness of the experimental group were significantly higher than that of the control group.	en
dc.journal	วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยบูรพา = Journal of education
dc.page	108-121.